小学生的思维没主动性，必需通过一定的手段，才能唤起学生的大力思维，而课堂发问是教学中对系统学生掌握情况的最常用手段，它是一种教学方法，也是一门艺术。并且是教学中用得最多而又很难用经、用精的艺术。
有位教育家曾多次说道过：“教师不谙熟提问的艺术，他的教学是不更容易顺利的。”因此，在数学教学中推崇课堂发问，掌控课堂发问的技巧，自然而然地沦为提升教学质量的有效途径。那么，如何问，才能使得思维仍然是学生精神上的开销，而是一种身心上的快乐和享用。一、发问要逃跑关键所谓关键，是指教材的重点和难题，在教材的重点处发问，重点就不会引人注目，在教材的难题处发问，难题就更容易突破。
例如：在三年级可行性了解分数教学中，使学生了解几分之一，创建分数的可行性概念是教学的重难点，在协助学生解读非常简单分数几分之一的明确含义、创建可行性的分数概念时可以这样问：索取一个月饼图，让小白和小明分着不吃，两人都很谦虚，师：你们说道他们怎样分才公平？生：平均分。展示平均值分为两块。师：怎样才告诉一块月饼平均值分为了两块？再行展示把两个半块完全恢复成一个饼再行平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。
师回答：这半个月饼是几份中的几份？（闪光半个月饼）我们就说道它是这块月饼的二分之一，用1/2回应？另外半个月饼是多少呢？（闪光另外半个月饼。）生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想要的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们找到了什么？生：把一块月饼平均值分为两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
这样一系列的发问，协助学生加剧了对“平均分”、“非常简单分数几分之一”的解读，需要引领学生积极思考。只有引领学生逃跑关键问题展开思维，才能唤起学生的自学兴趣，才能提升课堂教学质量。二、发问要逃跑学生的思维方式发问是唤起学生大力思维的刺激素。
学生思维方式一般是由明确到抽象化，由感性到理性，所以我们发问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、明确，有一定的启发性，同时要针对学生掌控科学知识的实际和拒绝接受能力，无法太难或太易，否则不会事倍功半。发问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的融合一起，学生就不会轻松愉快地解读科学知识。例如在一年级教学了解时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不时回头，叫我自学和睡觉，感叹我的好帮手。
这是什么？（钟表。）钟表可以告诉他我们什么？（时间。）你能讲出你什么时间做到什么吗？又如：在高年级教学互相凸轮的齿轮关系时，让学生问这样的几个问题：大人带着小孩在路上行驶时两人的步伐一样吗？谁的脚步更加慢？谁的脚步更快？小孩为什么回来大人跑完？再行如：教学圆的科学知识时，我们让学生思维这几个问题：车轮为什么要制成圆形，而不制成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际灵感学生思维，让学生自学的科学知识就源于我们生活中，使科学知识由教材中杀东西显得看见、摸得着，容易接受，加剧了学生对科学知识的解读。
三、发问不应考虑到学生自学基础，面向全体。在教学实践中，我常常思维这样的问题：发问的有效性否反映在问题抛后有多少学生能展开准确的思维和得出准确的答案？如果想要通过难题来唤起他们思维的活跃性，那教师的教学场所就无法是课堂，是竞赛场；如果发问后只有个别学生能答案，那么不能说道这种发问是甄选人才的手段。在课堂教学中，教师注目的是学生提供科学知识的情况，而发问正是起着协助学生更佳的领悟科学知识的起到。因此，我本人坚决指出，发问一定要遥相呼应学生的整体水平，顾及到班集体自学上不存在艰难的弱势群体。
发问的可玩性要必要，同时要留下学生探寻的空间，可玩性过大或过小，发问的有效性就不会减少。以下为事例：《平行四边形的面积》师：你们告诉这两个花坛中哪个面积大吗？师：那么，谁的点子准确呢？我们一起来检验一下，好吗？师：我们把这两个花坛所画到纸上，用数方格的方法数数看。留意：这里的每个方格回应1平方米，反感一格的都按半格计算出来。
数一数，它们的面积各是多少？师：下面请求同学们关上书第80页，再行独立思考并数一数，然后再行和同桌相互交流。师：好，谁来说一说道你是怎么数的。师：哦，你们数的结果是都是24平方米，解释……也就是……（一生跪下，老师转身其讲话）师：这个问题托得很好，那平行四边形的面积公式是什么呢？这就是我们这节课要研究的内容。
（索取课题）师：下面请求同学们之后仔细观察这两个图形，并已完成课本第80页下方的表格。已完成后想一想，除了面积大于外，它们还有什么关系呢？我们找到，这个教学环节是这一节课的一个难题，就是要引领学生从动手中仔细观察找到长方形和平行四边形面积大于。
这时课堂一石激起千层浪，所有的学生都跪下问，细心揣摩一下，在有问题情境的条件下，这样的问题可玩性并不大，而且对小学生来说变得不很抽象化，发问的有效性也就有了。四、发问要能提升学生创意意识和探寻能力。众所周知，课堂发问某种程度是师生交流信息、情感的最重要手段，同时它也是引领学生乐意思维，擅于思维，增进学生可持续发展的关键。
因此，教师在发问时首先不应竖立“学生发展为本”的教育观念，问题“精”一些，“敲”一些，让学生在宽畅的思维空间中进行多角度思维，取得更加有可能多、新的、奇的答案。因为开放性问题特别强调学生取得答案的过程，有助学生创意意识和探寻能力的教导，反映了学生在教学活动中的确实主体地位，从而极大地提高了学生的自学积极性，是解决“灌输式”教学偏向的“毒药”，是增进学生可持续发展的一剂“良药”。在教学数学广角（子集）一课，我看见教师设计这样一个问题：三年级参与英语兴趣组的有233人，参与数学兴趣组的有145人，两种活动都参与的有113人，两种活动都不参与的有47人。
三年级共计学生多少人？这道题比较例题来说在思维深度上是更加深层次的，应当想起到了扩展的起到。但是从问题的思维空间这一角度来分析，就不会找到此问题的解决问题策略和途径是唯一的，思维的广度过于，教师的着眼点逗留在学生的解题能力培育上，而不是引领学生确实地去解读子集，去参予研究。因此我们对这个问题展开处置，改为：三年级参与英语兴趣组的有233人，参与数学兴趣组的有145人，两种活动都不参与的有47人。
三年级的总人数是多少？这样学生对总人数有各种猜测，在猜测分析过程中，学生对子集类问题解读，特别是在是重合部分意思的解读就更加深刻印象了，思维上获得了加深、更加甚广的发展，而且在参予、猜测中对子集类问题充满著兴趣，增进了学生的可持续发展。五、发问的问题设计要对外开放。
在课堂教学中设计开放性问题，能增进学生全面地仔细观察问题、了解地思考问题，后用独有的思维方法去探寻、找到、概括问题，对于培育学生的创意思维毫无疑问是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用有所不同形状的三角形拼成长方形、正方形、平行四边形后，教师更进一步问：你还能用有所不同颜色三角形拼成什么美丽的图案？得出这样的问题后，学生就不会放松思维的去充分发挥想象力，不会有车祸的效果。
之所以课堂教学中，在培育学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的研发，因为求异思维是建构思维的源泉，而开放性问题是培育求异思维最有效地的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解法、一题多变、一题多用等问题培育学生全方位、多层次探寻问题的能力之外，还不应设计一些对外开放题，发展求异思维，为培育学生建构能力打下基础。再行如：在一年级教学去找规律时，教师引领学生从物体的颜色、形状、个数的有所不同分别来找到排序规律，接着又索取围住圈男女同学唱歌图（动感图），师：六一联欢会上,我们班出有了个节目,同学们仔细观察,你找到了什么规律?同学们通过观察找到可以从男女生的排序、服饰款式、颜色的排序、舞蹈动作的排序来找到规律，甚至可以从更加多方面来充分发挥想象力。后学之功，贵在引领，而引领之法，贵在贤回答。
“夫子循循善诱人”。这是人们对孔子教学方法的赞美。如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处，精心设计思维的问题，合理自由选择发问的形式，就能点燃学生思维的火花，有助学生解读所学内容，掌控思维方法，提升教学效率。参考文献：1．赵国忠．《投影名师课堂管理》．江苏人民出版社2．《小学数学新的课程标准》。
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