随着信息技术的飞速发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代化教育技术受到了教育界的广泛注目，教学时利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其多媒体强劲交互式特点，编成出有系列学科教学课件，能充份建构出有一个图文并茂、有声有色、生动细致的教学环境，为学生解读创设生动的情景，为教师教学的实行获取形象的传达工具，能有效地减低学生课业负担，唤起自学兴趣，确实地改变传统教育哪种单调模式，使乐学落到实处。那么，多媒体信息技术在初中数学教学中的明确起到有哪些呢？一、多媒体信息技术在初中数学教学中的起到1、多媒体教学更容易唤起学生的自学兴趣。爱因斯坦曾说道过：“兴趣是最差的老师”。
兴趣对学生自学的影响相比之下多达老师敦促和严肃。因此，在数学教学过程中的首要任务是唤起学生对自学内容的兴趣。
作为初中阶段的基础学科——数学，是一门发展形象思维、抽象思维、逻辑推理能力的学科。传统的数学课堂教学没其它学科形象、生动、明确，教师对数学教学中遇上的一些抽象化问题深感教教一起十分艰难，因而使许多科学知识无法转入课堂。同时，传统的教学手段：一支粉笔、一本书、一张嘴的教学模式，变得十分单调，因此学生学一起枯燥无味，直接影响学生自学的积极性。
多媒体集文字、声音、图形、图像、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，使学生在感觉的状态下主动地提供科学知识，让学生沦为自学的主体，才不会有自学上的创意，所以，多媒体教学是培育学生自学数学兴趣的前提。如在教学勾股定理时，利用多媒体课件获取给学生涉及背景和勾股定理有关的自学情景,学生的自学积极性迅速调动一起,如2002年在北京开会的国际数学家大会的会徽图案体现了我国古代对勾股定理的研究成果,这个情景上对学生展开爱国思想教育的较好素材;其他与勾股定理涉及的资料如勾股定理与人类文明,勾股定理在人类数学发展史上的地位等资料通过多媒体展出，能唤起了学生的探求热情,调动了的自学积极性;在引领学生探究勾股定理时,通过多媒体课件展示“赵爽弦图”协助学生解读勾股定理,还可以通过网上搜索的其他勾股定理的证明方法向学生展出,拓展学生的视野,培育学生的思维。
最后，可以利用多媒体技术制作一颗美丽的勾股树，在计算机上展出出来。这样更有了学生的注意力，唤起了学生自学数学的兴趣。勾股定理的应用于很最重要,课本上的练习题较为较少,为了协助学生掌控在直角三角形中未知两边欲第三边的方法,运用课件设计探究的问题和适度的、可玩性高的练习题,可以能培育学生能力,提升教学效率。又如在介绍“用列出法求概率”时，给同学们展出“两栖登陆游戏”的画面，学生眼前忽然一暗，自己就有了疑惑，数学课还能玩游戏？学生产生反感的探奇觅胜的心理，带着这样的疑惑去自学，去庞加莱、去感官，不利于学生对知识点的解读和掌控。
2、利用多媒体信息技术，有助减低教师的工作量，减小教学容量，提高效率上数学课离不了抄题、画图，这些工作中有些部分是机械的、反复的，有些还非常繁琐，花费教师大量的时间。而现在的多媒体教学，借助电脑、电视机、视频展出仪、网络等，能较慢获取和处置各种丰富多采、生动活泼的信息，优化教学内容。这样大大减少了教师的工作量。同时，教师利用多媒体教学，需要编成各种形式的选择题、填空题、是非题等，用Authorware编成软件来辨别学生答案的准确与否，根据锻炼的情况，给与适当表彰、希望或反复锻炼等。
通过带上娱乐性的锻炼，能精彩稳固已习科学知识，使学生在掌控数学知识的速度、深度、广度上更上一层次，确实做“减负提素”之目的。如“函数”概念的教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，为了使学生有清晰直观的印象,运用多媒体给学生获取大量的感性事例,协助学生解读这种变量间的一一对应关系。
指导学生根据解析式所画函数图象时,一般使用描点连线法,描出的点越多,画出的函数图象就越精确。但是,只能靠手工操作有时很难所画出有精确的图象。但用几何画板就很更容易解决问题这个难题,如所画y=3X-2图象,启动几何画板绘制函数图象的功能(newfunction/graph),输出函数y=3x-2的解析式,计算机之后自动所画出有图象,学生通过观察获得加剧解读,制图软件不但能协助我们所画出有函数图象,而且能协助我们研究函数的性质,使得课堂教学效率获得相当大的提升。
例如在教学“一次函数y=kx+b的性质”时，为了让学生全面理解一次函数系数k对图象的影响，可以在几何画板中给定输出有所不同的值，让学生仔细观察图象的变化，还可以运用多媒体课件，编成一个可交互操作者的界面，某种程度是输出有所不同的值，来仔细观察图象的变化，通过大量的展示结果，引领学生自己得出结论系数的值对一次函数的图象的影响。整个教学过程转变了过去令其许多学生困惑的、乏味的理论阐释，转变了过去用“黑板+粉笔”无法操作者与已完成的局面，让学生感觉到自学函数图象是在做到有意思的实验，又看起来在做到游戏，引人注目了学生的主体地位，唤起了学生的热情。课后，学生还可将课堂上介绍的内容再度利用多媒体加载，对不解读的内容部分重复观赏、思维，还可以在网络上交流，已完成作业等，更加可观赏其他教师的教学课件，还可以在线以其他远程终端的名师展开交流、辩论，学生在这交互式自学环境中有了主动参予的有可能，在受限时间内减小课堂学好的容量，从而使学生能确实反映出有自学的主动起到，最大限度的提升了自学效率。
二、多媒体信息技术在初中数学教学中运用不应留意的问题任何事物都有两面性，多媒体教学以生动的画面、形象的展示，流露出耳目一新的感觉，能超过传统教学无法匹敌的效果。当然也无法过分高估多媒体教学的起到，无法过多欺诈多媒体教学。
目前在多媒体辅助教学中不存在许许多多的问题。如：1、多媒体课件的用于一定要有助于。外观精致的课件固然需要更有学生的注意力，但若界面色彩过分鲜艳、界面过分花哨，则不会适得其反，使学生的注意力移往到课件本身上来，对其内容却没留给深刻印象的印象。所以，制作课件时，就应当侧重确切简要，不过分执着花哨。
课件不应主要针对某个教学难题或重点来设计，交叠教学内容，切忌为执着影音效果而使课件内容华而不实。我们在设计课件时一定要以教学内容和拒绝为依据，充分考虑学生的理解习惯和规律，将极致的外在形式与简单的内容有机融合，才能确实有效地辅助教学。2、神化多媒体辅助教学的起到。
在课堂中展现出为欺诈课件，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看见一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视为“电子黑板”。我们主张在使用多媒体辅助教学时，托不可忽视了教学课件的自由选择。用于课件拒绝主题鲜明，重点引人注目，要需要体现课堂教学内容，切不可由于过多用于，使课件显得杂乱，而暗喻了教学主题，误导学生。
一个课堂真是就出了一个个课件的人组，几乎没无主次之分。3、传统教学与多媒体融合，效果最佳课件的自由选择与用于也没一个相同的模式，不有可能“非怎么样不能”。
应当根据自己的教学实际，灵活性掌控，不是凡多媒体就好，传统教学中也有其是非的一面，两者不应有机融合、交叉用于。否则，就不会经常出现“为了时髦而用于”的华而不实的现象。
例如：介绍有理数、整式的运算、方程、方程组、不等式、不等式组的求解时，留意传统方法与现代信息技术融合，屏幕呈现出与黑板板书结合，只展示课件，不出黑板上做到任何板书的作法，有一点厘清。所以，我们在数学教学过程中，要充分发挥多媒体这一现代教学手段的起到，同时又要扬长避短，就像政府修筑一个大的工程一样，无法有盲目性，该用则用，不应用则不必，用于之前一定要实地考察其必要性，论证其可行性。
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